溫故而(er)知(zhi)(zhi)新，可以為師(shi)(shi)矣”，金秋九月(yue)，微風習(xi)習(xi)，我們(men)通(tong)過(guo)成都電子信息學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)四位老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)公開課(ke)，再次(ci)溫習(xi)了(le)(le)曾經(jing)(jing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，也更深層次(ci)地理解(jie)了(le)(le)曾經(jing)(jing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)點。谷明非(fei)老(lao)師(shi)(shi)對(dui)細節寫作的(de)(de)(de)(de)(de)講解(jie)，葉娟老(lao)師(shi)(shi)帶領同學(xue)(xue)(xue)們(men)分析了(le)(le)交流接觸器的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)構與特點。羅思艷老(lao)師(shi)(shi)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生識(shi)別加工圖(tu)紙、分析圖(tu)形結(jie)構，從而(er)識(shi)讀(du)機(ji)械(xie)加工圖(tu)紙等，冉暉老(lao)師(shi)(shi)巧妙(miao)地利用情(qing)景教學(xue)(xue)(xue)法講述難以理解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)。四位老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)公開課(ke)不僅展示(shi)了(le)(le)他們(men)嫻熟的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)水平，提高(gao)了(le)(le)課(ke)堂(tang)效(xiao)率，也拓寬了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)視野。

首先進(jin)入(ru)課(ke)堂(tang)的(de)(de)是優(you)雅(ya)漂(piao)亮的(de)(de)谷(gu)明非老師(shi)，她將(jiang)教與學(xue)緊密(mi)結合(he)，對學(xue)生(sheng)循(xun)循(xun)善(shan)誘，巧(qiao)妙地(di)將(jiang)課(ke)堂(tang)重點與學(xue)生(sheng)的(de)(de)生(sheng)活實際相融(rong)合(he)。把學(xue)生(sheng)關(guan)注的(de)(de)人和(he)事內(nei)化為課(ke)堂(tang)練(lian)習的(de)(de)素材，再讓學(xue)生(sheng)實踐練(lian)習，通過中(zhong)肯的(de)(de)評(ping)價和(he)分(fen)析，四兩撥千斤，既表揚了學(xue)生(sheng)的(de)(de)優(you)點，又指出(chu)其(qi)存在(zai)的(de)(de)不足和(he)進(jin)步(bu)空(kong)間(jian)。谷(gu)老師(shi)妙語(yu)連珠(zhu)，課(ke)堂(tang)氛圍十分(fen)活躍，語(yu)言形象生(sheng)動(dong)活潑，不僅拉近了師(shi)生(sheng)之間(jian)的(de)(de)距離，也增強了學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)積(ji)極性。

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第(di)二(er)位上場的是幽(you)默風趣的羅思艷(yan)老師，她首先帶領學生回顧(gu)了快速定位和直(zhi)線插補等知識點，讓學生觀(guan)看動(dong)畫，總結數(shu)控車削(xue)加(jia)工所(suo)需要的四個動作,?并記錄下(xia)來。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在一(yi)分鐘內完成該圖形(xing)的編程。本課(ke)學(xue)(xue)(xue)習(xi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會識(shi)讀機(ji)械加工圖紙(zhi)，能對(dui)外圓進(jin)行手工編程。學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標明確，課(ke)堂(tang)效率(lv)較高，師生(sheng)互動良(liang)好。教師在教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)善(shan)于(yu)利用實踐(jian)環(huan)節對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的積極影響，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)深(shen)入理解新(xin)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)務。她(ta)敢于(yu)創新(xin)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)方式(shi)，贏得了觀摩師生(sheng)的一(yi)致好評。

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亭(ting)(ting)亭(ting)(ting)玉立的(de)葉娟老師將教學(xue)重點(dian)(dian)設置為交(jiao)(jiao)流接(jie)觸(chu)(chu)器的(de)基(ji)本結(jie)構，難(nan)點(dian)(dian)設置為檢(jian)(jian)測(ce)(ce)。學(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)由特殊(shu)到一般的(de)思(si)維方式，以及對(dui)“觀(guan)(guan)察——操作(zuo)(zuo)——思(si)考——歸(gui)納(na)”的(de)科學(xue)探究方法(fa)的(de)應用(yong)。她在教學(xue)中結(jie)合實物特點(dian)(dian)，觀(guan)(guan)察總結(jie)交(jiao)(jiao)流接(jie)觸(chu)(chu)器的(de)基(ji)本結(jie)構，通過視頻、教師演示，學(xue)習(xi)(xi)交(jiao)(jiao)流接(jie)觸(chu)(chu)器的(de)檢(jian)(jian)測(ce)(ce)，并掌握(wo)檢(jian)(jian)測(ce)(ce)方法(fa)，通過評價任務、作(zuo)(zuo)業與檢(jian)(jian)測(ce)(ce)的(de)完成(cheng)情(qing)況來判斷自己對(dui)學(xue)習(xi)(xi)目標的(de)掌握(wo)程(cheng)度(du)。學(xue)生踴(yong)躍(yue)參與實驗(yan)檢(jian)(jian)測(ce)(ce)，課(ke)堂氛圍良(liang)好。通過理論(lun)講(jiang)述和(he)實踐(jian)操作(zuo)(zuo)，使學(xue)生很快掌握(wo)了(le)本節(jie)課(ke)的(de)重難(nan)點(dian)(dian)和(he)精髓。本課(ke)題的(de)學(xue)習(xi)(xi)，是在已經掌握(wo)了(le)交(jiao)(jiao)流接(jie)觸(chu)(chu)器的(de)電(dian)路符號及代表字母，了(le)解(jie)了(le)交(jiao)(jiao)流接(jie)觸(chu)(chu)器的(de)基(ji)本工作(zuo)(zuo)原理和(he)種類的(de)基(ji)礎上，進(jin)一步學(xue)習(xi)(xi)交(jiao)(jiao)流接(jie)觸(chu)(chu)器的(de)基(ji)本結(jie)構和(he)檢(jian)(jian)測(ce)(ce)。

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冉暉老師的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課題是《平面的基(ji)本性質》，主要采用了(le)實驗探(tan)究(jiu)(jiu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法和小組合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)法、自主探(tan)究(jiu)(jiu)法。以故事《小敏的周末》貫穿整個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，用五個情境引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生探(tan)究(jiu)(jiu)本節課的知識點(dian)，針對(dui)于我們(men)中(zhong)職學(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)特點(dian)，利用串聯的故事充(chong)分調動(dong)他們(men)的興趣，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生感覺到立體幾何是身邊的數學(xue)(xue)(xue)(xue)，和她(ta)們(men)自己的生活息息相關，降低了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的困難程度。

這(zhe)(zhe)次公開(kai)(kai)(kai)課的(de)開(kai)(kai)(kai)展，充分(fen)展現了四名老師(shi)(shi)成熟(shu)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平(ping)，站在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)角度看待事情，充分(fen)利用(yong)信(xin)息話(hua)的(de)手(shou)段來提(ti)供學(xue)(xue)(xue)習的(de)效率(lv)，采(cai)用(yong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)適合(he)的(de)方法(fa)因材施教(jiao)(jiao)，讓(rang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成果得到進一步的(de)提(ti)升。這(zhe)(zhe)也(ye)是多(duo)年來教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和學(xue)(xue)(xue)共同進步教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革的(de)具體表現。學(xue)(xue)(xue)校會考慮(lv)多(duo)舉辦這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)公開(kai)(kai)(kai)課來提(ti)高老師(shi)(shi)的(de)專業水平(ping)，為以后的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)起到示范引導(dao)作用(yong)。

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